佑佑在家裡當山大王已經五年了，上學本來就是遲早的事情，覺得佑佑夠大了、心智發展也還OK，我總覺得佑佑會適應的不錯。
上學前幾天佑佑看起來無恙，但躺在床上他突然「語重心長」的問：「爸爸，你小時候上學會不會不習慣？」
我們告訴佑佑，剛開始會不習慣，但久了就有新朋友就會習慣了。
「可是久了我也不會習慣耶」，佑佑說。
佑佑生命的前五年都在家裡過，白天吃喝玩樂就是他的「主要工作」，要進入學校有規矩、團體生活的不同體制，「不習慣」是正常的。
佑佑當然有他的焦慮，他的焦慮除了是「新環境」的適應問題外，還有「語言習慣」的轉換焦慮感。明明佑佑就是會說國語（只是少說），也會聽國語（這方面沒問題），但佑佑語氣中有點擔心：「我說台語別人聽不懂......」。
我對佑佑向來非常有信心，因為我是孩子的爸爸，怎樣我都立場堅定、意念堅信的支持佑佑。
佑佑的焦慮不是沒有道理，而我的小小焦慮不是在佑佑適應團體生活上的問題，而是老師怎樣看待「習慣說台語」的小孩。
在我的觀點，幼稚園這時期老師的角色會比同儕的角色更形重要，台灣向來以多元文化自豪的神話，常被南北地域的文化、語言差距給打破。在學校說國語已經是一個純粹、悄然的「應然」，南部如此，北部的臺北更是「使然」。
今天是佑佑第一天上幼稚園，我看著下午四點多佑佑應該已經到家，拿起電話打回家：
「喂！爸爸！」，電話的那頭傳來佑佑很大的招呼聲。
這一個有精神的聲音，當下給我很大的定心丸，因為聽起來是個愉快的聲音，第一天的幼稚園生活沒給他適應上的不快樂。
佑佑在幼稚園的兩位老師上課用「雙語」和小孩互動，「雙語」不是「英語」和「國語」，而是「台語」和「國語」，這樣的互動比想像中純粹國語的教學環境好了許多。
不過晚上睡覺前我們想知道佑佑更多今天在幼稚園發生的事情，佑佑才說：「有一個小朋友用拳頭揍了他一拳」，然後佑佑用他的小拳頭「表演」給我們看。
佑佑說，是因為老師說要收玩具，他就收玩具，但有個小朋友還在玩不想收，因此就往佑佑的胸口打了一拳。
「前幾天爸有沒有說過，幼稚園可能會有這樣的小朋友？」，我告訴佑佑。
「對啊！所以我哉（知道）啊！」，佑佑說。
「那......你有沒有打他？」，我略帶狐疑的問。
雖然從佑佑和弟弟相處的互動我可瞭解，佑佑不會主動打人，也不太可能被動還手，大概是屬於那種「逆來順受」的個性，但我還是問了佑佑如何「反應」。
「沒有，我跑去找老師說這個事情」，佑佑說。
「那老師最後怎樣處理啊？意思就是......老師有沒有說什麼？或做什麼？」，我們問。
「我e拍謝說（我會不好意思說）」，佑佑顯的有點溫溫吞吞。
我們很想知道、也應該知道老師後續怎麼做，因此還是再問一次這問題。
「老師叫那個小朋友給我說『對不起』」，佑佑慢慢的說。
「你很棒，處理的很好啊，這沒什麼好拍謝的啊」，我們都這麼認為。
小孩間偶爾的肢體小衝突無可避免，這也是他們學習未來與不同人群相處的機會。不過佑佑從學校回來讓傳達的訊息是「今天很快樂、上學很高興」，他剛開始並沒有說有小朋友打他，睡前細問佑佑才不經意說出來。
每個父母都想要孩子學習很多人生經驗，不過父母不能只給孩子正向的經驗，知曉人性的善與惡才是真正的真實體驗。就像很多人想要時光倒回，卻不想倒回的時光是艱困的某段時光，這樣的時光倒回的目的性也太虛偽。
讓佑佑體會不同的人性，這是好事。這事也讓我知道佑佑應對這事情的態度和方法，佑佑沒有「以牙還牙」，佑佑也沒有「逃避退縮」，他用了我覺得頗適宜的方式（告訴老師）處理這個問題。 而面對問題比逃避更值得讚許。
或許我樂觀，換個角度來論，除了樂觀，我也是對佑佑的個性有信心吧。
原文出處：http://blog.xuite.net/xalekd/940109/37445702
原始格子：佑佑皮皮.home
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